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英语读后续写任务研究综述

归档日期:07-04       文本归类:后续任务      文章编辑:爱尚语录

  随着综合性写作任务的兴起,读写结合已经成为了语言教学和语言测试领域中的研究热点和重点。由于读写任务可操作性强、与实践联系紧密,实证性研究成为相关研究的主要类型,而针对读后续写这一具体变式,国内学者王初明及包括其所指导的学生在内的研究者们在近年来开展了一系列研究,初步取得了较为丰硕的成果。但同时不可否认的是,这一领域的研究仍有进一步深入的空间。

  张新玲;周燕;;不同任务类型对中国高低水平组EFL学习者写作过程的影响[J];解放军外国语学院学报;2016年01期

  王初明;;读后续写何以有效促学[J];外语教学与研究;2015年05期

  姜琳;陈锦;;读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J];现代外语;2015年03期

  洪明;;发挥阅读与写作的协同效应,发展英语专业大学生的思辨能力[J];浙江外国语学院学报;2014年04期

  王初明;亓鲁霞;;读后续写题型研究[J];外语教学与研究;2013年05期

  庞颖欣;读后续写任务中同伴互动模式对协同效果的影响[D];广东外语外贸大学;2014年

  薛慧航;浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D];广东外语外贸大学;2013年

  肖婷;协同对提高二语写作准确性的影响[D];广东外语外贸大学;2013年

  张俊;张艳;;“读后续写”理论述评[J];重庆电力高等专科学校学报;2017年03期

  钱欢;;趣味性“读后续写”引导高中英语写作教学[J];新课程(下);2017年06期

  张秀芹;张倩;;不同体裁读后续写对协同的影响差异研究[J];外语界;2017年03期

  何佳;;多模态理论在大学英语口语教学中的实证研究[J];教学研究;2017年03期

  刘新芳;欧阳护华;;21世纪美国大一英语写作教材特点分析[J];外语教学理论与实践;2017年02期

  辛声;;读后续写任务条件对二语语法结构习得的影响[J];现代外语;2017年04期

  蔡宁;王敏;;输入模态对二语口头产出中协同效应的影响[J];现代外语;2017年04期

  王禹丹;孙鑫;;“续”理论研究发展述评[J];英语教师;2017年09期

  周一书;;基于互动协同观的专门用途英语教学模式构建[J];大学英语(学术版);2017年01期

  魏梅;;教师修正性反馈对英语专业大学生写作准确度、流利度及复杂度的影响[J];天津外国语大学学报;2017年02期

  马欣欣;协同效应对中国英语学习者在科技文体汉英翻译中被动语态使用频率的影响研究[D];华南理工大学;2015年

  张玲玲;基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学的实证研究[D];西北师范大学;2015年

  黎娅玲;读后续写对英语专业学生批判性思维能力培养有效性研究[D];湖南大学;2015年

  姜琳;陈锦;;读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J];现代外语;2015年03期

  王初明;;提高外语教学效率最重要[J];外国语(上海外国语大学学报);2015年01期

  王初明;;内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J];外语界;2014年02期

  王初明;亓鲁霞;;读后续写题型研究[J];外语教学与研究;2013年05期

  孙有中;刘建达;韩宝成;査明建;张文霞;彭青龙;李莉文;孙旻;;创新英语专业测评体系,引领学生思辨能力发展——“英语测评与思辨能力培养”笔谈[J];中国外语;2013年01期

  任文;;再论外语专业学生的思辨能力:“缺席”还是“在场”? 兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J];中国外语;2013年01期

  王初明;;读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J];外语界;2012年05期

  张新玲;周燕;;英语综合性听/读—写测试任务研究述评[J];外语测试与教学;2012年01期

  文秋芳;王建卿;赵彩然;刘艳萍;王海妹;;对我国大学生思辨倾向量具信度的研究[J];外语电化教学;2011年06期

  谢倚扬;;读写任务中概要写法分类例说[J];广东教育(高中版);2009年11期

  邱彩花;;读写任务中写作要点的拓展方法[J];广东教育(高中版);2010年05期

  林天育;;分阶段提高学生读写任务的表达能力[J];广东教育(综合版);2010年10期

  符曼静;;读写任务的四条建议[J];广东教育(高中版);2013年02期

  苟潇;;十六字决助你“读写任务”拿高分[J];广东教育(高中版);2013年09期

  葛红霞;;读写任务的举例技巧[J];广东教育(高中版);2011年06期

  宁宇;;读写任务中的“收”与“放”[J];广东教育(高中版);2012年11期

  陈红云;;高中生读写任务型写作能力现状及提升对策探析[J];中国电力教育;2011年07期

  张秋红;;“读写任务”的备考策略[J];广东教育(教研版);2007年Z1期

  符曼静;;在“读写任务”写作中如何做到要点齐全[J];广东教育(高中版);2010年05期

  广东省紫金中学 罗红秀;浅谈如何提高学生读写任务的写作能力[N];学知报;2011年

  王亚男;读写任务中策略运用对测试效果的影响研究[D];兰州大学;2015年

  曹莉;读后续写任务对写作流利度、准确度及复杂度的影响研究[D];江西师范大学;2016年

  王盈颖;读写任务的练习频次对高中生英语写作的影响[D];山西师范大学;2016年

  徐欣;合作写作对读后续写任务中文本衔接性的影响[D];广东外语外贸大学;2016年

  涂孟玮;读写任务对二语词汇学习的影响研究[D];广东外语外贸大学;2016年

  黄湘;频次对二语读写任务的影响研究:个体差异性视角[D];南京大学;2014年

  鲍松青;频次作用在二语读写任务中对文本借用的影响[D];南京大学;2015年

  刘佳;整体听写任务在英语专业课堂教学中的应用研究[D];江西师范大学;2008年

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